L'enseignement explicite 

L'enseignement explicite est une pratique pédagogique qui met l'accent sur la clarté, la structure et la transmission efficace des compétences et des connaissances.

Qu'est-ce que l'enseignement explicite ?

Barack Rosenshine*, professeur au département de psychopédagogie de l’université de l’Illlinois, pose, dès 1986, les bases de l'enseignement explicite.

Steve Bissonnette, Bocquillon et Gauthier** en 2013, publie, quant à eux, le première ouvrage francophone donnat le cadre de l'enseignement explicite.

L'enseignement explicite relève du courant pédagogique instructionniste qui s'oppose au constructivisme et  qui souligne l'importance de l'effet-maître et d’un enseignement de la notion, concept, etc à acquérir.

L’enseignement explicite s’appuie sur le postulat qu'il ne suffit pas d'enseigner pour que les élèves apprennent. Il faut donc les accompagner les élèves tout au long de leur parcours d’apprentissage jusqu’à ce qu’ils soient autonomes.

"Du simple vers le complexe. Fortement structuré, l’enseignement explicite repose notamment sur l’idée de partir du simple pour aller vers le complexe. Il s’agit de repérer préalablement les étapes nécessaires à l’acquisition d’une notion en déterminant quelles sont les différentes habiletés impliquées." 
Source : LE PASSEUR / La lettre du CSEN

Enfin, la méga-analyse menée par John Hattie*, en 2021, révèle que l'enseignement explicite est une des méthodes d'enseignement ayant le plus d'impact sur l'apprentissage des élèves.

NB : L’enseignement explicite bénéficie à tous les élèves mais plus particulièrement aux élèves les plus fragiles car la cible est bien définie dès le début de l’apprentissage. On évite ainsi les malentendus et cible les apprentissages visées.

Comment se structure l'enseignement explicite ?

L'enseignement explicite comporte différentes étapes :

• Réactivation des connaissances préalables.

Avant de se lancer dans un enseignement, vérifions systématiquement que les prérequis sont bien installés et disponibles.

• Présentation de l’objectif d’apprentissage pour qu’il soit clairement défini auprès des élèves. 

En effet, parfois, certains élèves (plus qu’on ne le croit) se lance dans une tâche sans savoir ce que l’on cherche à leur apprendre.

De plus, on évite ainsi une surcharge cognitive. Les élèves savent exactement ce qu'ils ont à faire et ce sur quoi focaliser leur attention.

• Explicitation de l’utilité de l’apprentissage.

• Modelage de l'enseignant pour les élèves (montrer, expliquer à haute voix ce qui se passe dans la tête…).

•  Pratique guidée : Les élèves travaillent avec un grand étayage de l’enseignant. Celui-ci apporte une rétroaction constructive et bienveillante, aidant ainsi les élèves à corriger leurs erreurs et à améliorer leur compréhension.

Si les élèves sont formés, ils peuvent également se donner une rétroaction entre pairs.

• Pratique autonome : les élèves travaillent “seuls” (sans étayage de l’enseignant).

Si les deux premières étapes sont courtes, les deux suivantes (modelage et pratique guidée) peuvent nécessiter des allers-retours si les élèves ont des questions et/ou ont besoin de clarification.

Le PLUS Plurilingue

Penser à encourager les transferts entre les apprentissages faits dans les autres langues.

Les grands processus cognitifs et métacognitifs sont transférables ! Pas besoin de les réapprendre lorsque l’on passe à l’autre langue.

L'enseignement explicite en pratique

Il y a quelques années, j’avais travaillé, avec une collègue américaine, sur les stratégies en lecture et leur enseignement. Nous avions alors créé une fiche type d’enseignement explicite que voici.

Exemple d'une séance d'enseignement sur les idées principales d'un texte

Dans le cadre d'un PBL (project Based Learning), les élèves s'interessent au font marins présent dans les massifs coralliens.

• Réactiver des connaissances préalables.

S'assurer que les élèves ont une connaissance assez précise du sujet dont le texte traite.

S'assurer que les élèves savent ce qu'est une idée principale : l’idée la plus importante de ce paragraphe.

1/ Définir la stratégie

Donner son nom pour créer un référent 

Vous allez apprendre à identifier l’idée principale, tout d'abord d’un paragraphe puis de plusieurs paragraphes.

En général, les autres phrases illustrent cette idée principale.

L’idée principale peut être exprimée par une phrase donnée dans le paragraphe. Elle est souvent en début de paragraphe. C'est l’idée principale explicite.

Parfois l'auteur ne donne pas toujours l'idée principale par une phrase explicite. Il faut alors la retrouver nous-mêmes.

Aujourd'hui, nous allons retrouver l'idée essentielle explicite (écrite dans le texte).

2/ Préciser son utilité

Repérer l'idée principale permet deux choses très importantes en tant que lecteur

- cela facilite la compréhension du texte.

- Puis, après avoir dégagé les idées principales d’un texte, nous pouvons facilement en faire un résumé et ne garder en mémoire que les informations à retenir.

3/ Modeler la stratégie

Prendre un texte correspondant à la stratégie enseignée et modeler une partie du texte. Ici texte sur les animaux toxiques.

Je vais faire le premier texte pour vous au tableau et je vais parler à haute voix pour que vous compreniez ce qui se passe dans ma tête.

4/ Pratique guidée 

Lancer les élèves sur une activité de lecture ciblée sur la stratégie enseignée. 

Vérifier en grand groupe ou au cas par cas la bonne utilisation de la stratégie, en passant voir les élèves et en les interrogeant sur ce qu'ils font et pourquoi "Comment fais-tu ?".

Texte sur les coraux.

Maintenant, nous allons faire un second texte ensemble et vous continuerez à 2 ou seul selon votre choix.

Cette phase est cruciale et peut être plus ou moins difficile pour les élèves. On peut y passer du temps et faire des allers-retours entre pratique et modelage pour s'assurer que tous les élèves ont compris comment utiliser la stratégie.
La pratique guidée sera suivie d'une institutionnalisation, de la réalisation d'une affiche, d'un mémo, d'un tableau d'ancrage... pour formaliser l'apprentissage réalisé.

5/ pratique autonome

Les élèves ont été suffisamment aidés et conseillés pour être capable de passer à une utilisation autonome de leurs stratégies et de les transférer pour d'autres textes.

Ici texte sur les poissons clowns (en relation avec notre PBL)

texte sur les poissons clowns

Le reste de la pratique autonome peut se faire via "Je lis, je comprends" qui est utilisé en classe.

Références :

*Hattie, J.A. (2017).  Apprentissage visible pour les enseignants. Presses Université Du Quebec

**Gauthier, C., Bissonnette, S., & Richard, M. (2013). Enseignement explicite et réussite des élèves. La gestion des apprentissages. Bruxelles : De Boeck.

*Rosenshine, B. & Stevens, R. (1986). Teaching Functions . In M. C. Wittrock (Ed.), Third Handbook of Research on Teaching (pp. 376-391). New-York: Macmillan.